萃取效应

　　在化学中，萃取是指在混合物中加入某种物质，利用混合物的各种成分在该溶剂中溶解度不同而将它们分离。如在含有硝酸铀酰的水溶液中加入乙醚，硝酸铀酰在水中转入乙醚中而杂质仍留在水中。这种萃取在分离混合物中的作用，就称之为萃取效应。

　　在挑选人才、鉴别精英的过程中，萃取效应同样存在。在一般的情况下，一个人是否精英、是否人才，还真难以鉴别。在非常时期、非常事件、非常环境中，是金子总会闪出耀眼的光芒。也就是说，一个人是否人才还需要放到一定的环境中才能鉴别出来，否则，所谓的人才也只是假设的，因为他缺乏萃取过程。

　　一是与一个人的个性有关。为什么在同一环境中，在同遇一个机会时，有的人被萃取为人才了，而有的人却没有呢？这与一个人的个性很有关，特别是那些善于追求“机遇”的人。因为机遇常常是隐藏于荆棘之后，潜在于重重困境之中，默藏于四伏危机之时。缺乏追求机遇的个性，往往会交臂失之。机遇具有鲜明的瞬时性，如果不能及时抓住，就只能像流星似的，机遇丧失了。因此，只有准备好了的头脑还不够，还必须有执着追求机会的热情，没有这种个性，即使真是金子也不能透过其沾满泥土外表而熠熠生辉。可见，追求的个性是萃取效应发生的内在因素。

　　二是要有易于萃取的溶剂。这就是说，人才的脱颖而出除了与他本人的不断追求有关外，更重要的是要有一个良好的成才环境，特别要有识才的伯乐，否则，人才不仅不易冒出，有时还会被摧残。可见，惜才、爱才、识才、用才，诸种成才环境就显得十分重要。

　　学校导学育人中会不会发生萃取效应？学校教师如何正确对待导学育人中发生的萃取效应？平时我们常说，学校是培养人才的地方，是人才济济的地方，是一个藏龙卧虎的地方。问题是我们怎样去发现，去萃取？下列的对策不妨参照践行。

　　首先，学校教师要有正确的人才观。人才是分层次的，是有类型之别的，是会不断发展变化的。这就是说，我们学校教师在做导学育人工作时，既需要专家型的教师，也需要谋士型的教师，还需要开拓型、管家型、“老黄牛”型和“八面玲珑”型的教师。这些各式各样的人才，能完成学校提出导学育人的培养目标。同时，对学生所表现出来的各类人才，教师也要爱惜，并且加以最大化地加以培养，不要让他们有怀才不遇的感觉，而是要让他们充分地发挥聪明才智，不断成长。

　　其次，学校教师要培养自己拥有不断追求卓越的精神。人才并不是天生的，而是靠后天培育而成的。教师的工作就是优质地进行育人的工作，没有追求卓越的精神就难以育好人才。而这种追求卓越的精神不仅能感染学生，而且还能抓住各种改革与发展的机遇，更好地育人，使自己成为独树一帜的某方面的教育人才。

　　第三，学校教师一定要敢于为自己搭台唱戏。也就是说，学校教师要为自己成才创造良好的环境。一要有各尽其才的环境。教师根据自己的所长，努力争取合理科学地把自己的特长安排在各得其所、各尽其才的岗位上，充分发挥自己的特长。二要有不求全责备的环境。教师对自己的短处尽量少责备，或尽量在工作岗位上避开它，使其消极作用减少到最低限度，即使避免不了也要诚心地给予克服、纠正和提高，而不是看轻自己，使自己抬不起头来。三要多创造成才机遇的环境。一个教师在一个班或教一门学科久了，就容易产生麻木僵化的心态，做一项班级管理工作久了，也会产生应付了事的心绪。这样极其不利于人才成长。因此，改变一下教师自己的角色，使自己的工作给予不断地丰富化和挑战性，使教师自己能有机会在新的工作岗位上表现自己，提升自己，从而变成一个教育专家。可见，通过变动自己的岗位来调动自己的积极性，并培养自己成才，是一种不错的方法。四要有“疑人不用、用而不疑”的环境。也就是聘任教师时要慎重，聘用了就要充分地予以信任。要允许他们独立思考、大胆放手地挥开膀子干一番。不要这也不放心那也不放心，设置种种改革障碍，使教师不敢教学改革，不敢教学实验。五要有敢为天下先的环境。这就是要鼓励教师冒尖，要敢于启用一流人才。在学校营造一种氛围：冒尖光荣、冒尖有功、冒尖重奖。六要有用人唯贤的环境。无能不用、庸人低聘、贤人高聘，像北京大学那样有才的讲师也可以担任博士生导师。不任人唯亲，不照顾各种关系，也不搞各种特殊照顾，而是选用贤者能人。