微型学习

微型学习(Microlearning)

　　微型学习是近年来成人学习及培训领域开始关注的一种新型学习形态, Microlearn-ing 中的“micro”有微、小、轻等含义, 这种微小不仅体现为构成微型学习的内容组块的知识含量, 还包含对其品性格调判断的意味, 其中蕴含着对这种学习发生发展的认识以及学习参与者对待学习的心态。微小的学习组块可以通过轻便的学习设备轻易地获取、存储、生产和流通, 并在轻松的心态中获得一种轻快的乃至附有一定娱乐性的学习体验。微型学习的出现不仅适应了新媒介技术引发的学习媒介生态的变化, 也满足了知识经济时代学习型社会中学习者对非正式学习的需求, 并且提供了数字化操作的实用模式。

　　微型学习这一概念于 2004 年提出。通过近些年与此概念相关的理论和实践研究的广泛深入,Mi-crolearning 的提法已得到广泛的认可, 对其内涵也有了较为一致的共识。奥地利学习研究专家林德纳(Lindner)将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中, 基于微型内容和微型媒体的新型学习。另一位欧洲学者布鲁克(Bruck)在认同微型学习是一种在数字网络新媒体环境中的学习的同时, 更加关注微型学习所指向的一种新型的知识组织结构。实际上,林德纳也注意到了微型学习概念背后蕴含的新的知识观, 他也认为微型学习现象背后存在着“松散的分布式知识”“速溶知识”和“联通性知识”这些概念的身影。

　　微型学习的发展与数字时代的学习理论即联通主义学习观的兴起有着密切的联系。联通主义理论把学习情景视野放在了网络社会结构的变迁之中, 认为学习是在知识网络结构中一种关系和节点的重构和建立, 学习是一个联结的过程。联通主义学习观的代表人物西门思(Siemens)指出, 了解是联通, 学习是知识的重新联合(Recombine)。微型学习所依托的微型内容具有知识片段的特性, 微型学习所致力的正是个体在微型媒介的支持下如何实现对微型内容间的结构化联结。微型学习所推崇的新价值取向也正是联通主义者所倡导的“联结和再造的能力”。联通主义所表达的与分布式知识交互及在社会网络关系中学习等理念对于微型学习实践都具有针对性的指导意义。

　　大众文化对微型学习形成与发展的作用尤其体现在“消费文化”“快餐文化”和“娱乐文化”对学习行为的影响上。新消费经济时代微型媒体和微型内容所能延展出的长尾效应, 刺激了微型学习内容的生产以及微型学习服务的供应。学习成为一种文化消费和生产合一的活动。现代生活的快节奏和高压力使学习这种消费活动和其他的文化消费活动一样无可避免地呈现快餐化的趋向, 微型学习以其便捷、快速、微量的特征适应了这种快餐风格, 正如麦当劳一款新品的广告词“好吃的, 有营养的”, 快餐未必就是垃圾食品, 微型学习不仅是在迎合现代人的学习口味, 也在着力建构着新的学习价值观。这种价值观中自然也包含着对快乐学习的追求, 在“娱乐至死”的文化时代, 学习文化活动自然无法漠视群体娱乐精神的存在。微型学习的娱乐品格正体现出一种“对学习者生命体验与志趣的尊重”。

　　微型学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的一种拓展和创新，因此，微型学习具有数字化学习的特点：课程学习内容和资源的获取具有随意性；课程学习内容具有实效性；课程内容探究具有多层次性；课程学习内容具有可操作性；课程学习内容具有可再生性。

　　同时，微型学习又具有其自身的新的特征， Theo Hug 概括了微型学习的特点：

　　(1)时间：相对较短的时间、主观时间等。

　　(2)内容：小或者非常小的单位、狭窄的主题等。

　　(3)课程 ：小部分的课程设置 、模块的小部分 、非正式学习成分等。

　　(4)形式：碎片、面、情节、“知识块”、技术要素等。

　　(5)过程 ：独立 ，伴随发出的或现实发生的 、处于某种情境的活动、重复性活动等。

　　(6)媒体：印刷媒体、电子媒体、单一媒体与多媒体、交互形式等。

　　(7)学习形式 ：重复 、反思 、行动学习 、课堂学习 、企业学习等。

　　概括起来，微型学习应该有以下几个特点：

　　(1)学习时间、地点的不固定性。学习者可以通过零碎的时间，利用便携式学习工具随时随地的学习。

　　(2)学习内容的模块化 。学习者通过媒介学习到的知识是经过处理的。整个学习内容被分解成许多小的学习模块，这些学习模块之间存在着一定的联系，同时又是相互独立的“知识块”。

　　(3)学习方式的多样化。学习者既可以进行自我发现、自我反思和探索性学习，也可以与他人进行协作和交流，同时还可以利用数字化的学习资源和网络通讯进行学习。

　　与协作学习相比， 微型学习可以看成是混合式学习的集成，而协作学习则需要形成相对长期的合作小组，拥有相似或相同的学习目的，两者很难融合在一起。另外，微型学习和远程学习之间存在主动获取和被动接受的矛盾。

　　微型学习和移动学习也是有区别的：移动学习强调学习是利用无线移动设备，在任何时间、任何地点的学习，更关注这种学习方式相对于传统学习方式在空间和时间上的延伸和拓展。而微型学习更关注学习内容和学习媒介的微型化，更多的研究焦点放在微小的、小模块化的、片段式的学习内容的设计和基于微型媒介的学习平台的开发上。微型的移动通信工具往往是进行微型学习的典型载体，但微型学习又不仅仅只限于移动通信工具。

　　微型学习的特征使其更适合在非正式学习环境中利用，而研究表明， 非正式学习达到个体在工作中学习需要的 70%左右， 通过非正式学习获得的隐性知识占到个体知识结构的80%。因此，合理利用微型学习，对学习者获取知识有很大的帮助，甚至是其它数字化学习无法比拟的。

　　微型学习也可以和其它数字化学习融合，各自取其所长以适应学习者的需求。随着网络的普及，通信方式的迅猛发展，信息的传播速度越来越快， 人与人之间的交流变得越来越便捷。同时，“三网合一”的进程也在加快，信息交流的速度会更上一个台阶。相应地，微型学习会更多地依赖与网络和其它交流工具，而与移动学习的界线会逐渐模糊，甚至相互融合。微型学习的内容随着通信技术的进步而不再局限于单纯的文本，各种音频、视频加入到学习当中，微型学习中也含有了多媒体学习的特点。